Сабирова Альбина Ринатовна

Заседание семейного клуба

 

Цель: объединение усилий школы и семьи по «снятию» адапта­ционных проблем ребенка-первоклассника.

Задачи:

1. Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.
2. Анализ результатов диагностики учащихся и выявление про­тиворечий и проблем.
3. Овладение приемами поддержки ребенка, принимающего новую социальную роль.

Форма проведения: заседание семейного клуба.

Этап подготовки

1.Изучение мотивации учения и адаптации ребенка к школе:

1.1. Тест для первоклассника: «Что мне нравится в школе?».

1.2. Анкетирование детей по оценке уровня школьной моти­вации.

2. Работа с типичными затруднениями родителей в контексте заявленной темы для формиро­вания актуального содержания встречи.

3.Подготовка памяток и текстов бесед для родителей.

3.1. Советы родителям первоклассника.

3.2. Памятка для родителей «Простые истины».

3.3. Беседа «Что в ранце?»

3.4. Беседа «Как помочь первоклассникам с нарушениями в общении?»

3.5. Беседа «Психотерапия неуспеваемости»

4. Подготовка информационного пакета для родителей.

Ход собрания.

1. 1.        Собрание начинается с обсуждения с родителями первого школьного дня.

Добрый день, дорогие участники нашего сего­дняшнего заседания семейного клуба. Главным итогом его должно стать определение проблем адаптации ребенка в новых условиях обу­чения и координация усилий воспитывающих взрослых по их разре­шению. Спасибо за то, что вы сегодня с нами, что вы неравнодушны и открыты для диалога.

Прошу вас рассаживаться поудобнее. Давай­те договоримся, любой из вас может задать вопрос, высказать мнение, вступить в дискуссию.

Родители делятся друг с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребёнка, как его поздравляли в кругу семьи.

1. 2.        Проведение родительского практикума в виде игры « Корзина чувств».

Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребёнок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего тот период времени, что ваш ребёнок находится в школе, и назовите это чувство.

Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребёнка и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.

Завершился первый учебный месяц для вашего первоклассника. Вы с достоинством выдержали натиск детских ка­призов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со стороны учителя и претензии со стороны родителей других детей, со сторо­ны родных и знакомых.  Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адап­тировался в новых для себя условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но сначала - о самом понятии «школьная адаптация».

1. 3.        Обсуждение вопроса « Физиологические    условия адаптации ребёнка к школе».

Учитель должен обратить внимание родителей на:

- изменения режима дня ребёнка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки;

- необходимость смены учебной деятельности ребёнка дома, создания условий для двигательной активности ребёнка между выполнением уроков;

- наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места;

- предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;

- обязательное введение в рацион ребёнка витаминных препаратов, фруктов и овощей;

- организация правильного питания ребёнка;

- забота родителей о закаливании ребёнка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка;

- воспитание самостоятельности и ответственности ребёнка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Адаптация - привыкание, «вписывание» человека в какую-то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обу­чением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую соци­альную общность - школу - входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм. Обобщенную картину школьной дезадаптации (по Р. Овчаровой) я представила в таблице, которую предлагаю вашему вниманию (раздаю тексты и комментиру­ю их содержание).

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

4. Обсуждение вопроса « Психологические условия адаптации ребёнка к школе».

- создание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи;

- роль самооценки ребёнка в адаптации к школе;

- первое условие школьного успеха – само ценность ребёнка для его родителей;

- обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню;

- неформальное общение со своим ребёнком после пройденного школьного дня;

- обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;

- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания;

- учёт темперамента у ребёнка в период адаптации к школьному обучению;

- предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью;

- поощрение ребёнка не только за учебные успехи.

Мы еще вернемся к этой таблице в конце нашей встречи и поработаем с ней, а сейчас я прошу вас, уважаемые родите­ли, перевернуть лист и выполнить небольшое задание. Первая его часть - отнести в соответствии с вашим видением своего ребенка к одной из семи групп в трех сферах общения. В каждой из трех сфер обведите кружочком ту группу, к которой вы отнесли своего ребенка. Получите три цифры, соответствующие номеру той группы, к которой вы отнесли ребенка, например: 4, 3, 5.

Нанесите точки на каждом из трех изображенных у вас направ­лениях и соедините их отрезками прямой. Вы получите треугольник. «Вытянутость» его в какую-то сторону указывает на проблемы адап­тации ребенка именно в этом направлении. Чем больше вытянут тре­угольник, тем хуже идет адаптация. Ни с кем не обсуждая полученный результат, подумайте над ним, и, если нужно, проконсультируйтесь у меня.

Выполнение рисунков на тему

«Что мне нравится в школе?»

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотива­ции, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации вне учебного характера с внешними школьными атрибута­ми свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным от­ношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета

«Оценка уровня школьной мотивации»

Детям предлагается ответить (а педагогам с их слов записать) ответы на 10 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уров­нем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка; а его повышение - положитель­ной динамике в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельно­стью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.

Итак, заключая этот этап нашей совместной рабо­ты, делаем вывод: для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечива­ется взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей ос­воить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли перво­классники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и пони­мание со стороны взрослых. Давайте попробуем дать друг другу роди­тельский совет по развитию интереса и желания к учению. «Цепочка родительских советов», в результате на доске может получиться следующая картинка:

1 Вера в успех

2 Положительные установки

3 Любовь родителей

4 Приучение к режиму

5 Выполнение установленных правил в период адаптационного периода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комментарий к схеме:  

1- В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверен­но делает свои первые шаги. «Я в тебя верю», «У тебя так хорошо по­лучается аппликация», «Это какие же надо умелые пальчики иметь, чтобы сделать такую поделку», вот слова, с которыми можно обра­титься к ребенку.

2 - Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». При мерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится, как надо», «Я тоже не сразу научилась делать это хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет полу­чаться, как надо».

3 - Любовь родителей ребенок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятья, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть» и т.д., особенно это важно, когда у ребен­ка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

4 - Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать ребенку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения - значит, организовать жизнь ребенка, что поможет ему в учебном труде.

5 - Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не раз­говаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, подни­мать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители могут помочь ребенку быстро овладеть этими пра­вилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важ­но для него и для других детей их безупречное выполнение.

Я советую сле­довать правилу: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок. Сво­им невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в поряд­ке! Ты, конечно, справишься». В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время и спокой­ным тоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный вариант.

Когда у ребенка ничего не получается, он нервничает и да­же плачет? Очень хорошо начать со слов: «давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний, увлечений. Это - не просто добрый со­вет, а феномен, открытый выдающимся психологом Л. С. Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития». Каждый родитель дол­жен о нем знать.

В трудный пе­риод освоения чтения надо помочь ребенку увлечься этим процессом. Не хочет пока ваш ребенок читать, ну, что ж, читайте ему вслух. Подбирайте книги по темам, интересующим ребенка. Откладывайте все свои дела и читайте, читайте, читайте! Можно переключить внимание ребенка с чтения текста на что­-нибудь совсем иное по характеру задания. Возьмите две одинаковые книжки (или ксерокопию текста) и ищите вместе с ребенком, например, сколько раз в абзаце встречается буква «ы». Найдете разное количество букв - сверяйте вместе. За счет неоднократной проверки ребенок может непроизвольно запомнить содержание текста или заинтересоваться им.

Ребенок, только что начавший школьное обучение, невольно сталкивается с целым рядом проблем, вне зависимости от уровня его интеллектуальных способностей. Основные трудности в процессе начального обучения вызывает процесс овладения навыками чте­ния, счета и письма. Начало школьного периода привносит в жизнь ребенка два, на первый взгляд, абсолютно противоположных фактора. С одной стороны, он получает гораздо больше свобо­ды, больше независимости, несколько меняется отношение родителей - они меньше, стесняют ребенка запретами и ограничениями. С другой стороны, дети попадают в та­кие условия, которые подчиняют их жизненному ре­жиму и требуют совершенно новых видов деятельности. Если раньше основным занятием ребенка была игра, которую диктовали его собственные мотивы и потребности, то теперь маленький человечек должен сам регули­ровать свое поведение в соответствии с требованиями щ:кольной дисциплины. Живущий пока только в основ­ном эмоциями, а не сознанием, ребенок в школе вынужден подавлять свою активность; подавлять в себе посто­янно возникающие желания. «Новая атмосфера школы с её непривычным для ре­бёнка укладом в физическом и духовном отношении про­изводит неизбежный перелом всей жизни, даже вполне здорового нормального ребенка!», - писал известный рус­ский ученый В.П. Ращенко. Вдвойне труден этот перелом для детей со слабой нервной системой, для детей, :кото­рые ещё в дощкольном возрасте перенесли нервное забо­левание. Часто родители пускают движение этого переходного периода на самотёк, чем очень травмируют психику ребёнка. В самом начале школьного обучения родителям необходимо вместе с ребенком выработать удобный для него режим дня, таким образом, чтобы у него было доста­точно времени и на игру, и на учебу. Программа началь­ных классов предусматривает определенное количество часов, отведенных тому или иному предмету, эти часы, рассчитаны в соответствии со школьной психогигиеной так, чтобы малыш не слишком уставал, но и не расслаблялся. Все проблемы, связанные со сложностями в обучении чтению, счету и письму, в большинстве случаев носят пси­хический характер. Бывает так, что способный ребенок, прошедший квалифицированную дошкольную подготов­ку, под давлением школьной программы не может справ­ляться с возникающими трудностями, в результате чего он с большим трудом усваивает материал школьной про­граммы, который другие дети усваивают с легкостью. Постоянные упреки родителей, учителей, насмешки одноклассников не только не помогают, как считают мно­гие учителя, подхлестнуть детское самолюбие, они, на­оборот, делают ребенка более раздражительным и рассе­янным, лишь усиливая отставание. Второй причиной сложностей в овладении навыками чтения, счета и письма может быть несвоевременная пе­рестройка дошкольника на школьное обучение. Он по-­прежнему много времени уделяет игре, считая школу оче­редной игрой, и родители потакают ему, стараясь каждый раз преподносить невеселые школьные обязанности как очередную игру, веселое занятие, за успешное выполне­ние которого малыш может получить новую игрушку или какую-нибудь сладость. Подобное поведение родителей тормозит развитие самостоятельности, не позволяет ре­бенку выработать определенные навыки и умения. Теперь поговорим непосредственно о тех трудностях в обучении чтению, счету и письму, которые могут возник­нуть у вашего ребенка в самом начале школьной жизни. Вообще, период обучения грамоте, предусмотренный школьной программой (Примечание. Здесь и далее речь идет об общеобразовательной школьной программе, клас­сы с различными .специализациями в расчет не берутся), длится 3,5 месяца. Причем на чтение и письмо отводится 168 часов в первом классе, 204 часа - во втором и 107 ча­сов в третьем, а на математику на каждый год обучения отводится по 204 часа, что почти в два раза больше. За период обучения грамоте у младшего школьника должны быть выработаны фонетический слух, заложены основы пер во начального чтения и письма, подготовлена база для успешного овладения правописанием и чтением доступных книг. Обучение грамоте в общеобразователь­ной школе осуществляется аналитико-синтетическим ме­тодом. носит развивающий и воспитательный характер, обеспечивает интенсивное и речевое развитие учащихся и высокий уровень осознанности чтения. После того как ваш малыш освоил слоговое чтение, то есть он научился складывать отдельные слоги, читать та­ким образом небольшие слова, ему предстоит гораздо бо­лее трудное испытание - овладение словесным осознанным чтением. Здесь дети; как правило, сталкиваются с гораздо большим количеством трудностей, но, если сложности в овладении навыками слогового чтения были во время и квалифицированно устранены, бороться с этой проблемой значительно легче, осознание того, что прочитано, - это сложный процесс, в котором немалая роль принадлежит общему раз­витию ребенка, развитию его словарного запаса. Доста­точно часто сложности в овладении чтением возникают в связи с элементарным непониманием значения слов, по­этому в самом начале дошкольного развития родителям бывает очень .важно научить ребенка не только слушать, но и пересказывать прочитанный текст. Причем не следу­ет сразу давать сложные и большие тексты, начните с нескольких абзацев. Именно пересказ может помочь ва­шему ребенку овладеть осознанным чтением. В школьной программе параллелью с овладением навыками чтения идет обучение письму. Дети учатся обозначать звуки буквами, составлять слова из букв и слогов, правиль­но списывать буквы и слоги с рукописного и печатного тек­ста, писать под диктовку слова, написание которых не рас­ходится с произношением, и короткие предложения из таких слов. писать большую букву в начале каждого предложения и имен собственных. Именно в начальной школе усваиваются элементарные правила грамматики сложности в овладении навыками письма очень часто связаны со сложностями в овладении навыками чтения. Ребенок, который не освоил слоговое и осознанное чте­ние, не сможет понять особенности письма. Вообще, как показывают последние исследования, усвоение детьми школьного материала во многом зависит от их интеллек­туального уровня. Дети вряд ли заинтересуются какой­-либо деятельностью, если не видят ее мотивации и последствий. Поэтому очень важно научить ребенка понимать, именно понимать: для того, чтобы воспринимать устную или написанную информацию, необходимо научиться читать, а для того. чтобы передать информацию другому лицу, необходимо иметь навыки письма. Только тогда ребенок будет заинтересован в том, чтобы овладеть навыками чте­ния и письма, и сделает все, чтобы этому научиться. Очень часто сложности в обучении письму связаны не только с умственной деятельностью ребенка, но и с пси­хической стороной его развития. Поэтому, прежде чем обучать ребенка письменной речи, необходимо удостовериться, что его устная речь достаточ­но развита, в ней нет грубых нарушений, искажений, рас­стройств и т. д. Это лишний раз доказывает истину, часто упоминающуюся в нашей книге: всему свое время. По­мните, что, не освоив первичных навыков, ваш ребенок просто не сможет осваивать другой, более сложный мате­риал, он будет сталкиваться все с более серьезными труд­ностями, которые могут привести к значительному за­труднению всего дальнейшего обучения ребенка. Особое место в школьной программе при овладении на­выками письма принадлежит каллиграфии, то есть способ­ности красиво писать, выработке красивого правильного почерка. Следует отметить, что эти навыки необходимы не только для того, чтобы написанный текст был красиво оформ­лен, но и для того, чтобы в дальнейшем избегать орфогра­фических ошибок. Учеными доказано, что от того, насколь­ко аккуратен почерк ребенка, во многом зависит овладение основами грамматики. Довольно часто трудности в овладе­нии письмом связаны именно. с расстройством почерка. На уроках обучения первоначальному письму ученик овладевает не только навыками начертания новой буквы, но и учится соединять ее с ранее изученными буквами, упражняясь в письме их сочетаний в слогах, словах и предложениях. Следовательно, уже на буквенном этапе формируется элементарный графический навык. Основ­ные сложности в овладении этим навыком возникают именно в самом начале обучения. Как и овладение чтением, письмо - осознанное написание некоторых слов - напрямую связано с овладением навыками осознанного чтения. Очень важно не столько научить ребенка писать и читать, сколько научить заду­мываться над тем, что он делает. Основные цели начального курса математики - обеспе­чить числовую грамотность учащихся и умение производить все арифметические действия в области неотрицатель­ных чисел, способствовать начальному математическому развитию, включающему в себя умение наблюдать и срав­нивать, сопоставлять, анализировать, проводить простей­шие обобщения и объяснять их на новых простейших при­мерах, а также развитию памяти и логического мышления. В отличие от чтения и письма, навыки счета не требу­ют особого развития словарного запаса. Проблемы, свя­занные с освоением этого процесса, носят несколько иной характер. Наиболее распространенной сложностью в овла­дении счетом является проблема соотношения запоминания чисел и их действием. Очень часто дети еще в дошкольном возрасте с легкостью считают до ста, а иногда и больше, но, стоит только попросить их сосчитать, сколько палочек у вас в руке, дети теряются и не могут справиться с этим простым за­данием. Это прежде всего связано с тем, что для ребенка дошкольного возраста счет, умение воспроизводить чис­ловой ряд определяется только способностями его памя­ти, а память У детей до семи лет развита очень сильно, поэтому им ничего не стоит досчитать до ста, запомнив названия цифр. Но основной сложностью может стать объяснение вашему малышу, что счет - это прежде всего способ исчис­ления, а не получения похвалы. Основы начального школь­ного курса математики дают представление о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с це­лыми неотрицательными числами - сложении, вычита­нии, умножении и делении. Ребенок начинает понимать, что числа можно не только называть и перечислять, но и производить с ними определенные действия, которые позволяют облегчать его жизнь. Вместе с тем с самого начала школьного обучения у детей формируются некоторые важные обобщения; например, на числах первого десятка выясняется- как образуется каж­дое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предше­ствующими или последующими числами и др. Иногда детям бывает очень сложно понять эту логику, и психологи склонны связывать подобные трудности со складом ума ребенка. Не секрет, что кто-то лучше усваи­вает навыки чтения и письма, а кому-то лучше дается счет, но нельзя окончательно и бесповоротно делать вы­вод, что этот ребенок в силу аналитического, математи­ческого склада ума будет заниматься только математи­кой, а тот ребенок - только гуманитарными предметами, так как он обладает хорошим логическим мышлением.

         Итак, школьное обучение в начальных классах - не такое уж легкое занятие, поэтому родителям и, в первую очередь, учителям следует набраться терпения и такта, чтобы как можно мягче устранить трудности, с которыми сталкивается ребенок на первом этапе его школьного обу­чения, - сложности в овладении навыками чтения, счета и письма, тем самым обеспечив его будущее успешное образование.

Родителям необходимо объяснить эти правила ребёнку, и, с их помощью, готовить ребёнка к взрослой жизни.

Правила, которые следует выполнять каждому ребёнку.

 

5. Итог собрания.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребёнка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе А теперь позвольте проанализи­ровать результаты опроса ваших детей по оценке уровня школьной мотивации, являющейся важнейшей предпосылкой школьной адап­тации. Ниже приводится текст методик по изучению мотивации учения первоклассника.

 

 

 

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации	Причины	Чем могут родители помочь
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей
Неспособность про изволь но управлять своим поведением	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)
Неспособность принять темп школьной жизни(особенно у соматически ослабленных детей и детей с ослабленным типом нервной системы)	Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей
Школьный невроз, «фобия школы», - неумение раз решить противоречие между семейными и школьными «мы»	Ребёнок не может выйти за пределы семейной общности - семья не выпускает его (чаше это у детей. родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)

 

Семья

1. Друг.
2. Привязан к родителям.
3. Замкнут, отгорожен.
4. Конфликтен.
5. Примыкает к одному из родных.
6. Разорваны связи с семьей (бродяжничает).
7. Выталкивается из семьи

Коллектив

1. Руководитель.
2. Авторитетный помощник.
3. Формальный помощник.
4. Имеет временные роли.
5. Не имеет определенной роли, но авторитетен.
6. Не имеет связи и поддержки в коллективе.
7. Изолирован.

Сфера неформального общения

7.  
   1. Лидер.
   2. Приветствуемый.
   3. Независим в группе.
   4. Примыкает к группе без проблем.
   5. Вне группы, но пользуется авторитетом.
   6. Примыкает к группе ценой жертв ( примыкаемый ).
   7. Отвергаемый.

 

 

 

«Что мне нравится в школе?»

Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завы­шенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свой­ственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной те­ме). Такие ситуации оцениваются в 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотива­ции, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибута­ми свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным от­ношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета

«Оценка уровня школьной мотивации»

Детям предлагается ответить (а педагогам с их слов записать) ответы на 10 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Правила, которые следует выполнять каждому ребёнку.

- Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.

- Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

- Не дерись без причины.

- Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

- Играй честно, не подводи своих товарищей.

- Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

- Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

- Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай  о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

- Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

- Старайся быть аккуратным.

- Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдём домой.

- Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!